“大思政课”改革趋势下高校历史学科创新之策

　　习近平总书记指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”这一重要论述为高校思政教育改革创新指明了方向。作为人文社科重要课程的历史学科，如何顺应“大思政课”改革趋势创新教学方式并提升育人实效，已成为当前高校教学改革的重要课题。

　　系统挖掘并深度融入课程思政元素

　　历史课程蕴含丰富的思政教育资源，如何系统挖掘并自然融入这些思政元素是“大思政课”视域下推动教学创新的重点所在。

　　其一，可引入历史人物，实现价值引领。在“大思政课”理念指导下，教师要带领学生透过文字记载探寻人物内心深处的精神世界以及他们人生选择的思想根源，引导学生思考其背后的价值取向。例如，教师在讲解刘伯坚烈士“生是为中国，死是为中国”的事迹时，可通过提问“在生死关头是什么信念支撑着刘伯坚始终坚守革命理想”，以此来激发学生展开讨论，让他们在交流中认识理想信念的强大力量，让价值观教育更加真实可感；可采用对比教学法，将处于相似历史情境下的人物放在一起，分析他们不同选择带来的不同结局，引导学生思考个人与时代的关系、理想与现实的矛盾。

　　其二，可引入历史事件，实现思想引领。重大历史事件是民族的集体记忆，亦是思政教育的宝贵资源。在历史课堂上，教师不能简单地复述事件的来龙去脉，而要带领学生抽丝剥茧探寻事件背后的因果逻辑。讲授新中国成立时，可引导学生分析“为什么历史和人民选择了中国共产党”，并从土地改革、妇女解放等具体政策出发探寻历史选择背后的逻辑，使学生更深刻地认识到历史发展的客观规律，并增强对中国特色社会主义道路的自信。

　　其三，可引入文化资源，实现精神引领。高校要加快转化与应用历史文化资源，在历史教学中，教师可选取与传统美德相关的历史故事、经典文献等来设计专题教学活动。例如，教师可讲述苏武北海牧羊十九载而持节不屈的故事，张骞两度出使西域开辟丝绸之路的壮举，以及郑和率领船队七下西洋和平交往的史实。同时，散落在民间的非物质文化遗产是历史文化的活化石，这些口传心授的技艺与代代相传的习俗都承载着一方水土的记忆。教师可结合当地非遗项目设计文化体验活动，让学生在触摸历史温度的过程中培育家国情怀与责任担当。

　　接轨新时代创新历史课程教学方式

　　新时代背景下，历史课程教学方式亟需引入新理念、新技术与新资源，使其更加符合时代要求与学生成长规律。

　　其一，历史课程教学要基于问题导向开展专题式教学。教师可从课本出发，结合学生思想疑点、当下社会热点设计有价值深度的研究主题。教师在讲授中国近现代史时，可围绕“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”以及“中国特色社会主义为什么好”等重大问题展开专题教学，带领学生探寻历史背后的规律。专题设计应注重历史与现实的联系，使学生在思考历史问题的同时关注当代社会发展。专题式教学尤其要重视问题链的设计，即把一个大问题拆分成一连串小问题，由浅入深，一环扣一环，让学生能形成完整的思路。

　　其二，历史课程教学要采用情境化与体验式教学策略。历史课要鲜活生动，重点在于要让学生身临其境地感受历史。教师可利用多媒体技术重现烽火岁月，用角色扮演让学生过把“古人瘾”，展示老物件让学生亲手触摸历史的温度，或是让学生走出教室，用脚步丈量历史。教师可带领学生在红色遗址、纪念馆、博物馆与档案馆中追寻先辈足迹、聆听岁月故事等，有效弥合历史与现实的鸿沟，增强学生的历史认同感。

　　其三，历史课程教学要加强信息技术与历史教学的融合。数字时代为历史教学创新提供了强大技术支撑，以往仅靠想象的历史场景如今借助VR技术、AR技术就能“搬”到学生眼前。戴上VR眼镜，学生就能穿越到驼铃阵阵的丝绸之路上，亲眼见证东西方贸易的繁华；用AR扫描遗址，消失的古建筑就可瞬间在眼前“重现”。教师可引导学生用数字工具“解剖”历史文献，既锻炼学生的历史分析能力，又培养其数字时代必备的信息处理技能。

　　构建新视域多元动态教学评价体系

　　“大思政课”视域下的历史课程教学创新，必须建立与之相适应的评价体系。

　　其一，构建多元动态教学评价体系。历史学习不只是引导学生记住历史事件，更要培养学生的思维能力与实践能力。对此，高校教学在知识评价方面，可适量减少单纯考查史实记忆的题目并增加史料分析与历史解释等题型，以考查学生的历史思维能力。在能力评价方面，教师可通过小组课题研究、课堂辩论与调研报告等方式评估学生的探究能力与合作能力。

　　其二，构建多维度持续性评价体系。也可采用反思日志、价值观自评表等工具来了解学生的学习及情感变化。学习是一个持续性的过程，要想真正了解学生的成长轨迹，就要重视其平时的表现。可运用电子档案袋技术系统记录学生整个学习过程的表现，通过收集学生的课堂发言与阶段性研究报告等形成动态成长档案。同时，学生自评与互评能够激发学习主体性，尤其适合历史课程中的实践活动评价。教师可设计量化评价表，并引导学生从多维度评价自己和他人在小组活动中的表现。

　　其三，构建多靶向反馈式评价体系。科学运用评价结果是教学改革的重要环节，教师应建立反馈改进机制，将评价发现的问题及时转化为教学调整的依据。若发现学生对某些历史概念理解模糊时，可增加案例教学等进行强化；当察觉学生价值观认知存在偏差时，则可设计专题辨析活动。

　　〔作者单位：北部湾大学马克思主义学院〕