组团式教育援藏工作实施以来，广大参与援藏工作的教师积极融入西藏地区教育系统，真情付出，促进先进教育理念与西藏地区教育实践状况实现初步结合，在推动教育发展方面，取得了突出成就。不过，由于西藏地区在教育水平、教育模式等各个方面均与内地其他地区之间存在差异，因而在组团式教育援藏实践之中，也存在诸多问题与不足，这就需要对组团式教育援藏工作进行系统地反思总结，以此促进组团式教育援藏工作水平提升，进一步优化教育资源配置，推进教育公平。

　　一、渗透真情实感，解决交流困惑

　　许多参与援藏工作的教师，都表示在与西藏地区学生进行沟通的过程中，出现过语言方面的交流障碍。然而，“双语”教学早已在西藏地区实现了普及，藏族学生在使用汉语进行日常交流方面，基本不存在问题，这就需要教师透过现象看本质，挖掘导致交流障碍出现的文化层面原因。事实上，并非藏族学生无法进行汉语交流，而是由于援藏教师缺乏对于西藏当地特色事物的了解，因此在展开教学的过程中，往往下意识地使用西藏本地没有的事物，对教学内容进行拓展补充和深度讲解。由于学生缺乏相应文化认知背景和汉语词汇基础，自然很难理解教师的意思。为解决这一问题，援藏教师应重视在教育教学实践之中融入真情实感，主动了解藏语言与藏文化，使用当地事物展开教学补充，以此帮助学生理解知识。比如，在进行地理教学的过程中，教师可以先从青藏高原地形入手，逐步帮助学生掌握各种地形的特征，应用学生耳熟能详的名词激发他们的学习热情，以此化解交流障碍。

　　二、落实因材施教，改善教学效果

　　在援藏工作开展一段时间后，教师往往会发现，援藏工作的效果难以达到预期，对于这一情况，许多援藏教师认为，这是由于西藏地区教育水平长期较为落后，导致学生学习基础十分薄弱，很难适应新的教育教学模式。然而，这种想法与生本教育理念相悖，事实上，影响教学效果的最重要原因，并非藏族学生的学习基础，而是援藏教师的学习方法，在很大程度上，正是由于援藏教师未能从学生的实际情况出发选择合适的教学方法、制订科学的教学方案，才导致教学效果不够理想。为此，援藏教师必须落实好“因材施教”这一重要的教学原则，充分尊重学生的个性差异，主动对教材和习题进行适度改编，将夯实学生基础作为主要教育目标，帮助学生扎实掌握基础概念与知识，先增强他们的自信心，再逐步进行教学内容的拓展补充，切实改善教学效果。

　　三、把握严宽界限，做好学生管理

　　由于在语言、文化和教育传统方面均存在差异，因而在具体实践中，援藏教师不可避免地会面对学生管理问题。对此，援藏教师需要处理好严与宽之间的关系、把握好严与宽之间的界限，构建符合本地学生个性特征的高效管理模式，抓好学生纪律。在此方面，教师既不能与学生走得过近，又不能与学生离得过远，需要根据学生的实际情况灵活处理学生管理问题。值得注意的是，援藏教师必须发挥自身的榜样示范作用，为人师表，以此在学生之中树立威信。比如，当教师要求学生做到不迟到这一行为规范时，那么教师自己在上课时，就必须做到准点到场、准时下课，以此为学生做出示范，获得学生的认可。

　　四、积极主动融入，促进交流交融

　　交流交融是组团式援藏工作的实践宗旨，对于援藏教师而言，开展援藏工作的过程，不应仅仅是将其他地区的先进教育理念和教育模式引入西藏的过程，更应是积极主动融入西藏社会生活与特色文化的过程。因此，援藏教师应始终保持积极姿态，积极了解西藏的历史文化与人文风俗，重视与本土教师做好交流沟通工作，与本地教师在教学、教研等各个方面进行深度交流讨论，保持谦逊态度，以此加强交流交融，提高教育援藏水平。

　　开展组团式教育援藏实践，是符合教育公平宗旨的一项重要措施。对组团式教育援藏工作进行总结，可以得到“组团式”教育援藏在实践中主要存在交流沟通、教学效果、学生管理和交流融合四个方面的突出问题，对于这些问题，参与组团式教育援藏的教师应通过采取在教育中融入真情实感、落实因材施教原则、构建合理的学生管理模式以及积极主动融入当地的文化与发展进程之中等科学措施，切实改善组团式教育援藏工作质量。

　　（作者单位：拉萨阿里高级中学）