经过一个多月的线上教学，北京的中小学生即将结束本学期的学习。网课对于北京的家长和学生来说并不陌生，尤其是这段时间以来，中小学校老师们基于之前线上教学的经验，不断创新教学方法，通过小组学习、布置花式网课作业、线上家访等形式，令网课越来越有爱，不但提高了网课教学质量，也令学生更快乐、更高效地学习。

　　【第一种】

　　线上小组让学生告别孤独

　　北京市第十一中学教师 赵亮

　　三年疫情，无论老师、学生还是家长对线上教学早已十分熟悉，但也不能否认，这种“空中学习”的方式，还是会在一定程度上造成学生学习情绪低落，甚至激化家庭亲子关系矛盾。

　　如何才能破解困境？我们学校探索出一条新路——成立线上学习小组，学生入组学习，从小组中找到归属感。

　　之前上网课的时候，我们学校就进行过相关调查，结果显示：学生们越来越适应线上学习，相当一部分学生认为学业发展受网课影响不大。但是，居家时间越长越觉得孤单，学生们越来越怀念在校园的学习和生活。对于十五六岁的孩子来说，他们渴望集体生活，渴望同伴的关注与陪伴。于是，我们各班成立了线上学习小组。

　　就像在学校时各班有不同的小组一样，线上小组也是由组长和组员组成。为了发挥学生的积极性，各线上小组由学生自发组成，自行推选出组长。小组成立后，由组长负责建立微信群，邀请组员和相关老师进入。每个小组会利用网络开设云端自习室，在小组长的带领下开展集体学习。这个过程中，小组群发挥了相互帮助和提醒功能，而学生们也相互感受着来自同伴的引领和力量。有的小组长会细心地为大家提供作业清单；有的组员会精心挑选激励性的图片鼓励同伴；还有的小组每天会留出十几分钟让组内成员进行讨论与交流。一个个小组群，仿佛是一间间网络自习室，大部分同学都能全神贯注地学习。学习氛围在不知不觉中形成，孩子们的自律能力在悄无声息中提高。

　　一个多月过去，线上学习小组打破了居家生活的空间壁垒，再塑了集体生活，主要显现出四个方面的效果。

　　第一，通有无，在学习上借力。每逢周末，线上小组要召开视频会议，同学们一起畅谈自己的居家生活，总结一周的学习方法、时间规划、心得体会。如果遇到学习上不懂的问题，同学们可以先看回放，再进行小组讨论，这样，碎片时间也被利用起来，不少同学都取得了学习上的进步。

　　第二，畅情志，发现生活的美好。闲暇之余，小组成员会在群里聊天，敞开心扉，舒缓情绪。一次，有个孩子挑起“亲子矛盾”这个话题，我既担心冷场又怕孩子们过度发言乱成“一锅粥”。然而令我没想到的是，孩子们面对这个话题非常坦然，大胆说出了自己和父母之间的各种糗事。其他同学也没有任何嘲讽，还热情地帮忙指点与父母沟通的方法。如此一来，听上去似乎难以调和的矛盾在云端变成了“相逢一笑泯恩仇”，吐槽之后大家都释然了。

　　第三，展风采，居家生活更多彩。小组活动进行得越多，我们越能发掘出每个孩子个性化而且丰富多彩的世界。在读书交流中，同学们会分享自己正在阅读或是喜欢的书，令组内其他同学享受到书中的精彩。在才艺展示中，同学们在云端表演乐器、舞蹈、绘画、厨艺、体育等特长，有的小组成员还尝试通过云合作共同演绎一首乐曲，为疫情期间居家学习留下了一份珍贵的回忆。

　　第四，聚人气，“小空间”变成“大舞台”。参加小组活动后，有些不爱发言的同学开始尝试靠近这个小集体，希望表达自己的思想和意愿。更多的同学有机会被认同、被支持、被需要，学生之间联系更紧密，集体意识更强。

　　【学生说】

　　相互帮扶给予我前行的动力

　　高二（8）班 王腾

　　疫情以来我们频繁居家，不得不长期独处，空间的分隔加深了孤独感。于是，线上学习时我们结为小组，就学习、生活上的具体问题进行交流。当我们身心倦怠疲惫感觉对生活提不起兴趣时，小组让我们认识到无数鲜活的人距离我们并不遥远，认识到我们与窗外真切的、蓬勃的世界仍有着千丝万缕的联系，于是重拾远行的动力。在相互帮扶中，我们获得的不仅是知识与学法，更是情谊上的相知；我们也更加深刻地认识到，学习知识的目的正在于运用它来创造更多这样温暖的人情。

　　【第二种】

　　网课作业玩起“穿越梗”

　　北京一零一中学教师 刘成成 高建民

　　网课作业太困难、需要和学生“斗智斗勇”、作业质量令人流泪……这两年上网课，可没少听到老师们抱怨。不过，最近北京一零一中的网课作业，着实被学生们爱了一把，有学生甚至大呼“太有爱了”。老师们花式布置作业，不但有“穿越梗”“角色梗”“剧情梗”，交作业还使用“暗号”……这样有趣的作业，激发了学生们的积极性，也给单一的网课生活增添了色彩。

　　“你在历史课上悄悄睡着了，当你猛然惊醒时，却发现自己深处茫茫戈壁当中。你发现自己穿成‘张骞’，按照历史课上模糊的回忆，你知道自己一旦返回汉朝后，你的出使之行将‘极大促进汉朝与西域各地方政权之间的相互了解和往来，促进中国和其他国家和地区的贸易文化交流’。你要如何顺利完成凿空之旅呢？”结尾处伴有温馨提示：“只有集齐43份作业才能帮助张骞加满体力值从营地逃脱！”

　　这是初三历史老师赵雨佳布置的网课作业。作业一发出，就在微信群里引发了同学们的热议，“赵老师太懂了！”“她是游戏迷吧？”……没有了以往作业一板一眼的正式感，活泼俏皮的语言风格、有趣的作业形式，让同学们很愿意去尝试这种新形式的历史作业。后来，赵老师又将“穿越梗”运用到唐朝，带领同学们继续“叱咤大唐风云”，在班里激荡起一片写作业热潮。

　　除了“穿越梗”，有些老师还将“角色梗”运用得淋漓尽致。道德与法治课上，老师们将作业设计成法律案件的形式：“小华从超市出来，门口报警器响起，保安强行搜身。事后经查，小华妈妈在这家超市里给他买的旅游鞋，因为消磁器出故障未能消磁，导致报警器鸣叫。小华该如何讨回公道？”

　　“小华”等小故事不仅贴近生活，还紧跟课本的知识点，让同学们自动带入角色感、运用所学来解决问题。这样的设计得益于思政组老师们的集体智慧，大家从学生的兴趣和特点出发，让作业不再冷冰冰，而是更有温度、有趣味，更能激发他们完成的主动性。

　　老师们布置作业时下功夫，在提醒同学们交作业时也总不忘发一张可爱的表情包：“我来看看哪个小可爱还没有交作业？”同学们在微信群里大呼老师“太可爱”。

　　居家学习把学生困在一方屏幕里，少了和老师、同学面对面的交流，情绪时常陷入低潮。既然是线上交流，话语体系也不能还是线下的风格，老师们认为，使用“网络原住民”的语言风格，更能拉近与学生的距离，而且更能帮助他们缓解居家孤独、憋闷的烦恼。

　　在世界杯期间，老师们的作业也贴合时事和生活。思政组的李晓畅老师某天布置的作业是这样的：网课不应该只有枯燥乏味的作业，生活提醒我们放慢节奏，让我们去珍惜当下的快乐和美好。请从以下作业中，任选一项：“1.上传一张你的帅气/美丽自拍；2.拍摄一段世界杯手势舞《Waka Waka》；3.冬天来啦，分享几张有关于你的生活的照片吧！”

　　在居家学习、病毒侵扰的特殊时期，老师们更愿用具有温度和幽默的语言，比如“天青色等烟雨而我在等你们的作业”“不交作业的同学，我要拎着40米长的大……棒棒糖来找你了”……通过段子手的风格，同学们体会到，无论何时、何事，都要保持对生活的热爱，永葆学习的热情。

　　【学生说】

　　原本无趣的网课有了色彩

　　初二（6）班 钟慕倪

　　我们政治老师留的作业是“三选一”，头两条是“成为世界杯冠军”和“复活一只霸王龙，并拍摄它追着吃你的视频”。看到这里，我捧腹大笑。“狡猾”的老师果然在第三条中写着：“全品P80、81、82，并提交课堂笔记。”第二天，我发现同学们不只完成了基础作业，还用特效等方式完成了第一、二项作业。大家都很喜欢这种留作业的方式，原本孤独、无趣的网课生活一下子有了色彩。

　　【第三种】

　　线上家访了解学生居家真实状态

　　北京景山学校通州分校教师 邢心茹

　　由于疫情蔓延，线上教学暂时成为主要教育形式，既带来了巨大挑战，又带来了宝贵机遇。学生学习的主阵地从学校转移到家庭，引发了学习焦虑、家庭矛盾、情绪压抑等一系列问题，但是也促使家校协同不断加强。因此，抓住线上机遇的法宝就是凝聚家校教育合力，共同帮助学生快乐成长，促进学生全面发展。

　　居家学习背景下，学生容易出现学习和生活上的种种问题，更导致了家长的焦虑急躁。因此，老师要与学生、家长加强交流，保持沟通。线上家访必不可少。家访方式多种多样，比如腾讯会议等可视化软件能够拉近老师、学生和家长的距离；微信、电话便于随时随地进行沟通。

　　哪些学生需要家访呢？及时发现学生的细微变化至关重要。早上签到时，我会观察学生的表情是否眉开眼笑；上课过程中，我会关注学生的眼神是否闪亮专注；下课总结时，我会观察学生的语气是否自信激昂。如果多次出现黯淡与低沉，我就要单独与学生谈心；如有必要，我会与家长进行沟通，以便尽快找出症结所在，针对性解决问题。

　　当学生出现了心理问题，首先需要的是倾诉。这种倾诉可能是歇斯底里的，是撇清责任的，是片面的，但却是学生情绪的真实展现，是学生发泄情绪的重要途径。因此，我会耐心倾听，通过发问来引导学生一吐为快，尽可能感同身受。比如，有个学生向我诉说家长的语言伤害了他的心灵，我便尝试着从孩子的视角感受被最亲爱的爸爸妈妈否定的委屈，找到疏导学生情绪的突破口。其实，当学生痛快倾诉之后，往往能够自己平静地处理情绪、想通道理、解决问题。

　　当学生不适应新的学习方式，产生焦虑、慌乱、紧张等不良情绪时，我会鼓励学生化压力为动力，认识到居家学习的优势，利用灵活时间完成个性化成长，取得突破性进步。当学生因脱离学校管理而懈怠、懒散、放纵，导致愈发失落、自卑、苦闷时，我会帮助学生制定合理可行的计划，监督学生落实行动，促使学生不断进步。事实上，学生普遍反馈这次居家学习的效果比以前更好、更快乐。

　　此外，我还经常组织学生互相分享居家生活，宠物、美食、趣事都能拉近同学们的距离，甚至在互相鼓励下，生病都不那么痛苦了。

　　通过家访，我了解到学生的家庭氛围、亲子关系、居家习惯、学习环境等情况，了解到学生居家的真实状态。值得欣慰的是，大多数学生能够快速适应居家学习，保持充沛的激情与活力。当然，也有家长反映孩子作息不规律、学习不专注、情绪不稳定。个别家长也因无法兼顾工作和孩子，或不知如何指导孩子而感到焦虑。对此，我进一步为学生提出针对性的学习和生活建议，提供学生所需的陪伴、辅导和监督；为家长提供更多教育理念和方法，优化亲子沟通，化解亲子矛盾。同时，及时反馈学生积极进步的表现也能让家长对学生的成长充满信心。

　　总之，关注学生居家心理健康至关重要。当心灵得到抚慰、情绪得到呵护，学生就会以一种积极乐观的心态去看待学习、看待家庭、看待世界。一切都将是美好的，许多问题自然会迎刃而解。作为老师，当我看到一个个鲜活的花朵展现出无穷的生命力，心中感到无比喜悦与欣慰。

　　【学生说】

　　情绪疏导让我觉得暖暖的

　　初一（4）班 魏博雯

　　变异迅速的病毒让我心中充满了焦躁和恐惧。老师为我们疏导情绪，指导防疫，关心我们的身体健康，同学们也互相鼓励。当病毒真正到来时，我也没那么惧怕了，我跟老师的关系也更为亲密。一次，我没完成好作业，老师没有责怪我，而是耐心地给我辅导，我心里暖暖的。后来，我敢主动向老师请教了，学习变得豁然开朗起来，也有了考好成绩的决心。这段特殊的时光中，虽然没有和老师、同学线下见面，但我却更努力、更快乐！疫情终会过去，让我们一起静候硝烟散去、春暖花开。

　　【专家说】

　　好的网课是一门综合学问

　　中国教育科学研究院研究员 储朝晖

　　经过一个多月的线上教学，北京各中小学进入期末阶段。三年来，大多数中小学老师已经基本掌握线上教学技术与方法，但不同师生对线上教学的感受差别巨大，收效也各不相同。有人积累了丰富经验，有人进行过教学形式创新，通过小组学习、布置花式网课作业、线上家访等形式，令网课越来越受到学生所爱，不但提高了网课教学质量，也令学生快乐、高效地学习，让一些学生喜爱上了网课。与此同时，还是有人感到网课疏远、低效、刻板、平淡、烦腻，自己与之格格不入，仍有一些学生不乐意上网课。

　　怎样的网课才更有效？这是运用网课教学不得不面对且积极回应的问题，也是需要深入调查、破解、总结的问题。事实上，不能对网课的效果笼统做评定、下判定，只有在特定情境、对象、条件、内容、方式基础上才能给出接近真实的判定，好的网课是一门综合学问。

　　首先，要对网课的特征有更深刻、全面的了解。网课改变了师生之间的物理和心理距离，在内容传播上必须通过更多的媒介和转换，经过互联网传播后师生之间的互动信息受到衰减，局部信息又可能被放大。网课在信息传播数量和范围上有其优势，在情感、技能、实验、艺术等内容的教学上有其劣势。只有当教师对网课的优势与劣势有越来越精准、细微的认识的时候，才能用其优势，避其劣势，提高教学有效性。

　　其次，需要对教学内容安排进行合理设计，尤其不能将在场教学的教案直接搬到网课上。网课比在场教学时长要短，内容更加精要，表达方式更加灵活多样。网课教学需要选取适合在线教学的内容，在课标范围里不适合在线教学的内容宜待到校上课再做系统安排。未能针对网课情境不加区分地将内容杂糅必定降低效果，根据实际精选、编排教学内容是提高有效性的必要措施。

　　第三，在形式上，要更加充分运用互动。线下教学师生之间有更多的互动方式、渠道和机会，线上教学互动机会整体上大大减少，不少学生更加陷入被动听课状态，易于疲劳和游离。为此，改变线上单向灌输状态，让学生处于更加积极主动的状态，增加学生学习内驱力是提升教学效果的主要措施。具体的方式是控制一个课时中教师讲的时长比例，安排出足够比例的时间让学生陈述、提问、互动；在前一课就明确提示学生下一课需要关注的问题，让学生做更多课前预习，向老师提出自己的问题，上课前简要了解预习情况，在学生提出的问题基础上讲解。总体上，需要教师有更高的课堂感知与把控能力。

　　最后，提升综合运用网课在内的多种手法的能力。即便居家上课期间，也不能将网课当作唯一的手段。学校和家庭、教师和家长、教师和学生、同学之间都需要建立并保持电话、微信以及其他多种方式的沟通，及时获取信息。除了网课，教材、练习资料、相关平台信息、程序、沟通都是可利用的媒介与手段，在网课中都需要依据实际与可能性充分发挥它们的作用。

　　更为重要的是，需要在一个更长的时间周期内，在更广阔的空间范围内，在更多面、深刻、实质的人生成长过程中，综合使用网课，让它发挥适当的作用，才是对学生成长更有效的教学。据此，时间是网课有效程度的最好检验。