【光明时评】

　　作者：熊丙奇（21世纪教育研究院院长）

　　有媒体援引2023浙江数字教育大会的消息称，人工智能将成为浙江中小学基础性课程和必修课程，中小学科学、数学等学科都将大篇幅融入人工智能教学内容。

　　在中小学教育中融入人工智能教学内容，这是应对人工智能快速发展的必然选择。把人工智能作为中小学基础性课程和必修课程，必须创新教育教学方式，并改革评价体系，防止出现应试化、功利化的倾向，从而真正关注学生的数字素养培养。

　　从现实看，“人工智能+教育”在中小学教育中出现了一些令人担忧的走向，甚至被认为是“反教育”。如有学校引入人脸识别技术、表情监控系统，收集学生上课的表情与动作，配合教师对学生进行360度“无死角”的课堂管理；还有学校利用人工智能技术对每个学科知识点进行精细化分析，其实质是对学生的应试训练升级。而这也正是在人工智能成为必修课的过程中，所应竭力避免出现的。

　　学校教育要及时根据社会的发展、技术的变革更新教学内容，做到与时俱进。在人工智能快速发展的当下，教育部门、学校应积极推进课程改革、教材改革、育人方式改革，培养适应人工智能时代的人才。但对于人工智能“升级”为必修课，部分家长存有疑虑，担心这门课或被边缘化，抑或滑向“人工智能应试”，增加学生的负担。可以说，这些疑虑大多是家长们基于当前基础教育办学生态的自然反应。简单来说，就是不纳入中高考的科目教学边缘化，纳入中高考的科目教学应试化。

　　最近一段时间以来，针对人工智能研发的新动向，不少教育界人士提出，教育必须变革，才能应对人工智能快速发展带来的挑战。但很显然，变革不是只在中小学增加一门人工智能基础课、必修课就能实现的，更根本的在于改革基础教育的教育模式，摆脱只重视知识教育的教育方式，探索培养学生综合素质、创新意识与能力的科学育人方式。

　　《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确指出，以核心素养为导向，课堂教学要从关注学科知能（知识与技能）转为关注育人。就人工智能课程来说，教师在教育教学中，不能只进行有关知识的灌输，而是要开展综合性、实践性、项目化、跨学科的主题学习，以此培养学生的数字素养，激发学生的探究精神，让学生从“学会知识”转为“学会学习”。

　　这也对教师的教育教学能力提出了新的要求。今年2月，教育部研究制定《教师数字素养》教育行业标准，为提升教师利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任提供了重要指引。可以说，教师的数字素养水平，将直接影响“人工智能+教育”的推进情况。

　　人工智能时代，对学校、教师和学生的评价也须加快改革。我国一再要求基础教育要摆脱应试化、功利化倾向，要破除“唯分数”“唯升学”评价。但由于中高考以单一的考试分数、排名评价录取学生的方式未变，不少基础教育学校仍采取应试教育方式，学生和家长关注的也多是学生学科成绩高低。如果这一评价方式不改革，我国基础教育对人工智能的“应战”，就可能仍是换汤不换药。为此，在对学校办学进行评价时，按规定开齐开足有关课程、课程教学质量及创新情况这几项都应作为核心指标。换句话说，重视对教师教育教学以及学生成长的过程性评价，推进形成重视培养学生综合素质的教育生态。